Cuando me
planteé la temática y el diseño de la estructura de mi proyecto enmarcado en la
asignatura Practicum II, partía de la premisa de que la ruralidad no puede
concebirse como homogénea, la estructura productiva, la distribución de la población,
el modo de vida, los valores cerrados o espacios culturales concretos y la
propia red escolar primaria, son características propias de la sociedad rural (Bernal
Agudo, 2004):
No es posible
contemplar hoy en día el desarrollo social si se olvida la planificación
territorial y económica de las zonas rurales. La globalización no debe ser sólo
hacia fuera, es imprescindible que sea hacia dentro, de lo contrario se
producirán bolsas de pobreza y exclusión social que lastrarán el desarrollo y
las posibilidades de cualquier territorio, sin contar con lo que eso supone en
términos personales hacia los individuos y la discriminación, impropias de un
estado de derecho que debe tender al bien común de todos los ciudadanos,
incluyendo las minorías
Si
rastreamos la bibliografía existente sobre la escuela rural (Quílez, 1997,
1999; Martín Díaz, 2002; Corchón Álvarez, 2000; Martín-Moreno Cerrillo, 2002;
Bustos Jiménez, 2009), y analizamos la realidad rural el punto común de
coincidencia es el aislamiento.
que puede
llegar a generar marginación social, niveles económicos bajos, grandes carencias
educativas y aislamiento cultural.
Desde una perspectiva
general podemos
exponer algunas características
definitorias de lo que es una escuela rural (Bernal Agudo, 2004):
- La escuela rural es la que mejor permite la integración y relación con el medio en que se ubica
- Escasa densidad de población y distribución por el territorio
- Profesorado poco preparado, pues la formación va dirigida al ámbito urbano de colegios grandes, desconocimiento de las peculiaridades de las aulas rurales
- Alumnado heterogéneo en su composición social, económica y personal
- Agrupamiento del alumnado en aulas con edades diferentes.
- Escasez de alumnado
- Aislamiento físico por el déficit de comunicaciones
- Ratio baja
- Infraestructura y recursos muy bajos.
- La participación y el asociacionismo de las familias no suele ser significativo.
- La relación del profesorado con las familias suele ser más directa, cercana y estrecha.
Ante
estas premisas afronte mi proyecto con ilusión y ganas, como habéis podido
comprobar el proyecto ha tenido un total de 6 fases:
Todas las
fases se han realizado de acuerdo a la temporalización inicial. En cada una de
las fases el trabajo ha sido bastante denso pero el hecho de contar con la
colaboración no solo de mi Tutor de Prácticas sino del todo el Claustro de
Profesores del CPR Campiña de Tarifa todo ha sido mucho más fácil.
Gracias
al Proyecto “Análisis y adquisición de técnicas
de autoestima y motivación en un centro rural”, he llegado a una serie de conclusiones en cada una de las fases del proyecto , que
a continuación voy a exponer:
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Por último debo decir que aunque el centro CPR Campiña de Tarifa esté disgregado en tres sedes coincidentes con los núcleos de población de Tahivilla, Bolonia y La Zarzuela, debo decir que tanto el Equipo Directivo como todos el Claustro de Profesores trabajan dia a dia para ser todos UNO.
Me gustaría agradecer a todas las familias y al alumnado de Tahivilla, Bolonia y La Zarzulea, a la totalidad del Claustro de Profesores, al Equipo Directivo y como no a mi Tutor de Practicas, Juan Baquero Perez, que sin su colaboración, ayuda y en algunos momentos su paciencia, no lo podría haber conseguido
Espero que este Proyecto os haya gustado, me despido
con un video que realizaron el alumnado de CPR Campiña de Tarifa enmarcado en
un proyecto intercentro, “ Escuela Espacio de Paz” que creo que sintetiza en
poco más de 4 min que ¡¡SI QUEREMOS TODOS JUNTOS PODEMOS!!.
Un saludo y hasta siempre
LOLES